INTRODUCTION
Quelle que soit la section envisagée après la "seconde dite de détermination", l'élève au lycée doit posséder un certain nombre de techniques littéraires que l'on pourrait regrouper, pour les facilités de l'exposé en techniques de "version" et de "thème". Il doit en effet être capable de comprendre les textes qui lui sont proposés et de produire lui même des textes dont la qualité littéraires peut majorer la note obtenue en raison de ses connaissances. Cela n'est pas négligeable et cela peut être déterminant. La difficulté majeure est constituée par le vocabulaire. En effet, chaque discipline utilise un ensemble de termes spécifiques sinon par leurs formes du moins par leurs sens.
De plus, si les correcteurs apprécient le développement d'une argumentation, encore faut il que l'élève respecte le type de raisonnement exigé dans chaque discipline. On ne compose pas de la même façon en français, en philosophie, en histoire, en géographie et en biologie. Les techniques littéraires sont donc pour une part "transversales", c'est à dire communes à plusieurs disciplines et d'autre part "spécifiques", c'est à dire respectueuses des exigences de telle ou telle matière.
La qualité de l'expression est déterminante: d'une part en raison de l'effet de "halo": correspondant à l'impression d'ensemble que le correcteur éprouve en lisant le devoir. D'autre, en raison de la convergence attendue avec le discours propre à chaque discipline. La préparation proposée comporte donc une partie générale et des parties spécifiques.
LES MATIERES ET LEURS TECHNIQUES LITTERAIRES
a. en français, de la seconde à la terminale les élèves doivent analyser des textes selon les principes de la lecture dite "methodique", qui constitue une grille adaptable à tous les textes et conforme autant que faire se peut aux exigences de la raison ( identification de celui qui parle et de celui à qui il s'adresse notamment).
L'élève doit distinguer le texte littéraire du document proposé en histoire.La différence tient à la manière de les étudier.
Trois types d'exercices lui sont proposés à l'écrit: 1 Commentaire 2 Dissertation 3 Ecriture dite d'invention.
A l'oral, il lui est proposé un texte à exlpiquer, d'une longueur d'un vingtaine de lignes, prélude à un entretien qui évalue son aptitude à mettre le texte en "perspective". L'utilisation du temps de parole accordé est un critère d'appréciation déterminant.
b. en philosophie, l'élève n'a le choix qu'entre deux types de sujets: une dissertation et un commentaire. L'épreuve est exclusivement écrite, sauf pour des candidats ayant obtenu une note supérieure à 8 et inférieure à 10 à l'ensemble des épreuves et ayant opté, pour le "repêchage", pour la philosophie. Ils doivent alors présenter trois textes étudiés dans l'année.
c. en histoire, les élèves composent à partir de documents sur lesquels une série de questions leurs sont posées. Ils sont aussi invités à répondre à une question sous la forme d'un développement organisé, c'est à dire structuré par un plan cohérent.
d. en géographie, les élèves doivent être capables d'analyser des croquis. Cela implique le déchiffrement d'une technique graphique (couleurs, formes géométriques, direction des flèches et taille des lettres).Il est essentiel de maîtriser la valeur d'un point, de la droite et de la surface. Comme en histoire ils sont invités à traiter un sujet sous forme d'un développement organisé.
En histoire et en géographie, les professeurs apprécient la formulation qui se signale par sa clarté et par ses articulations logiques, ce qui implique la maîtrise d'une technique littéraire et même grammaticale, pour l'emploi judicieux de mais, ou, donc, car etc.
UNE PREPARATION SPECIFIQUE
Une préparation spécifique peut permettre, en tenant compte des exigences ci-dessus mentionnées, de s'imprégner des connaissances générales et d'appréhender le vocabulaire et le raisonnement propres à chaque discipline.
METHODOLOGIE DE LA PREPARATION
• Un module de quinze heures réparties sur une dizaine de séances d'une heure et demie chacune. Plutôt qu'un "marathon" d'autant plus éprouvant s'il est couru à la dernière minute, il semble plus judicieux de proposer une série de "piqûres de rappel" réparties si possible de façon sinon régulière du moins nullement capricieuse avec un objectif terminal qui est celui de la "simulation" dans une situation comparable à celle où l'élève sera le jour de son examen pour les différentes épreuves: simulation devant le professeur pour les épreuves orales à domicile et même dans la chambre, en temps limité (et contrôlé) comme s'il était dans une salle d'examen. Comme il ne s'agit que de "répétitions" et non pas de jouer le jour de la générale, on peut proposer des épreuves en temps réduit, qui constituent des "micros devoirs sur tables" ou des "micros épreuves orales".
• Contenu: il est indispensable que celui-ci ne soit pas imposé mais fasse l'objet d'une négociation contractuelle avec l'élève, faute de quoi cette préparation lui apparaîtra comme une contrainte supplémentaire, un fardeau. Entre le professeur à domicile et l'élève, il paraît judicieux d'établir dans le cadre de cette préparation, un véritable partenariat en tenant compte des impératifs suivants :
• Un "état des lieux" doit être établi et un inventaire des difficultés et des lacunes doit être dressé: première étape d'une coopération entre le professeur et l'élève.
• L'élève doit être persuadé de la nécessité de transformer ses 'figures libres" ( au sens sportif du terme ) en figure imposées par le programme.
• A partir de l'analyse de certaines de ses erreurs, il doit mesure l'effort à fournir pour ne pas "rester sur la touche".
. Enfin, il doit être convaincu que les exigences du programme ou des épreuves ne sont pas "gratuites" ni "arbitraires". Les exigences, les compétences attendues doivent être justifiées.
Pour tout cela, on peut privilégier la décrispation: si l'enseignement est une affaire sérieuse, rien n'oblige à le dispenser de manière solennelle, qui paraît vite fastidieuse. D'autre part cette préparation ne doit pas se superposer aux cours de lycée : il convient de privilégier une approche des programmes, des exercices, des épreuves et questions de l'intérieur.
Rythme de la préparation : dix séances d'une heure trente.
01 - Analyse des devoirs - inventaire des besoins - état des lieux
02 - Analyse des bonnes copies publiées - évaluation des points perfectibles
03 - Vocabulaire (général et spécifique) - élaboration d'un carnet de vocanulaire.
04 - Ponctuation, orthographe, syntaxe, présentation, techniques de l'oral
05 - Analyse des textes, des documents, des graphiques et des croquis
06 - La problématiques - l'analyse des énoncés.
07 - La notion de plan - les différents plans
08 - Le paragraphe - le schéma argumentatif
09 - Micros épreuves
10 - Micros épreuves
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